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好老师从哪里来?

编辑:张嘉嘉 作者:佚名 出处:兰州学生网 添加:2019-8-5 字体:[ ] 纠错 投稿

“建国君民,教学为先。”一个国家和民族的兴盛与繁荣,关键在教育。而教育中最重要的因素则是教师,只有有好老师,才可能有好教育。那么,好老师从哪里来呢?

这个问题我思考了很长时间。这是一个大话题,专家学者可以就这个写专著来论述,但我没那个本事,只是作为一线教师,就所见所闻所感用一篇文章谈一点儿想法和思考,谈一谈在基础教育领域中好老师从哪里来的问题。

要讨论“好老师从哪里来”这个问题,首先要对什么样的老师是好老师做一个界定。因为讨论“老师从哪里来”这个问题意义不大,一定程度上我们不缺少老师,或者更准确地说是相比于缺少老师,缺少好老师这个矛盾更为突出,教育对“好老师”有大量且强烈的需求。

关于好老师,有一个著名的“四有”的界定,那就是有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心。我想换一个角度,从学生需求出发,谈好老师的标准。我以为一个好老师,要具备这样一些特质,“要真心热爱学生,能对学生正确的“三观”形有引领作用,能激发学生的学习兴趣,培养学生终身学习的意识。”

这样的老师从哪里来呢?

首先,好老师不是培训出来的,而是“招聘”进来的。

平时,各种各样线上线下的教师培训就不少,寒暑假,各种各样的教师培训尤其多。全国各地有各种各样的教师培训工程,有各种各样的名师工作室,但是不是有了这样那样的工程,这样那样的工作室,这样那样的称号,于是教师水平就提升了一大截儿呢?对此,从个人观察所得,我持严重的怀疑态度。授予名师称号,并不能保证水平就上一大截,名师和水平不能完全划等号,名师和水平之间也不存在完全的因果关系。

我以为,好老师应该是“招聘”进来的。不是说一“招聘”进教师行业中来就是一个成熟的优秀老师,而是说他有这种潜质。有潜质意味着什么?意味着他在学生阶段就有相当优秀的表现,意味着他有更大的几率成为一个高水平的优秀教师。

但是,很遗憾。我们现在相当数量的老师,并不是学生阶段中最拔尖的那一部分人。从最初的专业选择来看,最拔尖的那一部分就已经分流到各种更为热门的院校或专业中去了。而在进入师范院校的学生中,最后就业时,也有相当一部分非常优秀的人才不会选择从事教师工作。即使进入到教育行业,也有相当部分比较拔尖的优秀人才跳槽转行。

作为基础教育阶段教师群体的一员,我这样说,无意于否定我的同行,我只是在陈述一个事实,经过这样的若干次分流,最拔尖的那部分人进入到教育领域的机会已经大幅降低。

为什么会出现这种现象?所谓经济基础决定上层建筑,所谓“人往高处走,水往低处流”。仅仅依靠“事业留人”“情感留人”还远远不够,还要待遇留人。但对比一下三百六十行,我们教师行业的待遇能吸引到那一批最拔尖的人才愿意进入到教育领域中来吗?能吸引到真正热爱教育事业,热爱学生的人没有任何后顾之忧地投身其中吗?

仅仅强调奉献精神远远不够。任何行业都需要奉献精神,但只有体面的收入足以维持有尊严的生活时,才能够将热爱和工作更好地结合起来。当有了尊严与热爱时,才有可能从更积极的角度引导学生正确三观的形成,而不是把教师工作只是当成一个谋生的手段。

从世界横向比较来看,我们对教育的投入还远远不够,从历史的纵向发展来看,我们教育的欠账很多,而且有限的投入又常常被用在看得见的硬件建设上,各地有限的教育资源又严重的不均衡,所以给老师提供的待遇很有限,很难吸引最优秀的人才进入到教育行业中来,教育也就很难取得像诸如互联网等行业一样的跨越式的发展。

整体而言,越是低年级,教师收入越低,收入越低,就越难以吸引高水平教师进入,陷入一个恶性循环的状态。本来越是低年级,越应该有更高水平的教师,这样才能够让孩子从打基础开始,就得到最好的教育,打下最坚实的根基,为将来进一步成长提供最大的可能。但现在的情况恰好颠倒过来,仅仅从教师整体学历上看,就是小学不如初中,初中不如高中,这也与教师收入偏低密切相关。

当然,不是说招聘进来最拔尖的人,这一批人就一定可以成为最优秀的老师,而只是说因为具有这样一种潜能,所以几率会大幅提升罢了。反之,也不是说进来时平平常常,于是就没有可能成长为优秀的教师,也只是说整体几率会偏低罢了。

而且,所谓“水涨船高”,一旦最拔尖的一批人能够进入到基础教育领域,那么必然在优秀老师的评价上标准会更高,而这种标准的不断提升,良性竞争的结果,一定有助于促进教育更快地进步。

其次,好老师不是管理出来的,而是“放养”出来的。

教师进入到教育领域后,具体的教育教学实践当然是提升专业素养的最好途径。但是,当这种教育教学实践积累到一定的量之后,更需要静下心来反思总结,进一步学习,然后才会有更快的提升。

但很遗憾,很多教育管理部门,包括学校在内,在管理和评价教师时,把教师的时间占得满满的,把教师管得死死的。虽然“十年树木,百年树人”这个道理不难懂,但在具体实践中恨不得每一次考试都要求全批全改,每一次考试都要出各种小分,每一次考试都要分析学生的成绩消长的原因,还有诸如“痕迹管理”等,要老师上交各种各样的近乎于无止境的表格与材料。结果,老师就陷在了这样的无穷尽地批改作业批改试卷等这样一些具体事务中,很难有时间抬起头来去反思,去总结,一点点消磨了工作热情,产生了严重的职业倦怠,就更不用说有进一步的提升了。

有人批评老师每天教育学生要多读书,自己却不读书,也有人反驳说老师每一天都被各种作业试卷、各种评价、各种表格缠绕,哪有时间读书。前者是实情,后者也是实情。关键的问题不是读不读书的问题,而是有没有时间读书的问题。

培养一个好老师,一定不可以像管理生产线上的工人一样,以为盯住了就有效率。因为教育更是需要依靠脑力的智力活动,所以应该有意识给老师更多一些闲暇,更多一些思考时间,然后他们才能多读书,多思考,才能做更有智慧的教育。

只有多运用头脑,多发掘智慧,才有可能在教育教学过程中更关注如何激发学生兴趣,才有可能更关注如何培养学生的终身学习的意识,才有可能在做教育过程中达到事半功倍的效果。

“招聘”进来,“放养”出来,这个说着容易,但做起来却难上加难了。可能会有各种各样的顾忌与疑问,比如,教师工资提高了,医生工资要不要提高?公务员工资要不要提高?比如,教师“放养”了,万一他们出工不出力怎么办?万一他们依然做不好怎么办?

这些当然都是问题,但不能混淆主次,不能颠倒因果,不能恶意推断,这些都应该成为推进改革的基本常识和基本原则。

我知道这样一篇文章,可能会引起一些人的误读,但之所以仍旧发出来,是因为我觉得作为一线教师有责任做一点思考,做一点呼吁。我们没有任何人能完全和教育割裂开来,在关注下一代的成长时,我们就更迫切呼唤大批好老师的出现,而“好老师从哪里来”就成为我们每个人都应该时时关注认真思考的问题。

(责任编辑:张嘉嘉 2019-8-5更新 纠错 投稿)

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